“南瓜课”、“鸡蛋课”你能否接受

　　中山大学儿童发育行为教研室主任纪汉平教授是高瞻幼儿教育理念的倡导者和实施者，她抱着一只南瓜走进台湾一间教室：“小朋友们，我们现在要上什么课？”“算术课”。小朋友们答道。

　　“我们只有一只南瓜，怎么数数呢？”“南瓜籽可以用来数数。”一个小朋友回答。

　　“怎样才能取出南瓜籽呢？”“用刀把南瓜剖开。”又一个小朋友回答。

　　“这有几把刀，谁会用？用刀的时候怎样才能不伤到自己？”小朋友们七嘴八舌地抢答，纪老师趁机讲述正确的用刀方法。南瓜切开之后，问题又来了：“南瓜瓤有什么用？”

　　“晾干了做抹布”。“南瓜籽怎么取出来？”

　　在老师的诱导下，南瓜籽被抠出、洗净、每个小朋友分得一堆，算术课进入正题。

　　在哈尔滨，纪老师则上了一堂类似的“鸡蛋课”：“小朋友们，你们知道盘中哪个是生鸡蛋，哪个是熟鸡蛋吗？”小朋友们根据生活经验，七嘴八舌抒发己见：“妈妈说，转得快的是熟鸡蛋，转得慢的是生鸡蛋”灵灵更是绘声绘色：“姥姥说，放在眼前看，熟鸡蛋不透亮，生鸡蛋透亮。”

　　纪汉平教授介绍，高瞻理念1964年起源于美国，2005年内地首家高瞻幼儿园在哈尔滨落户。高瞻理念是：培养主动学习习惯，关注情绪，学会选择，塑造性格，成就有自信有能力解决问题的新式儿童。它与传统幼教方式最大的区别是挑战填鸭式，让孩子动起来。它的教学策略是，以重要经验为中心设置日常计划；以幼儿兴趣为中心做每日的教学计划；以百个小组活动为载体，提供重要的生活经验；依据家长工作坊建立家长与幼儿园互动的桥梁。

　　挑战填鸭式纠正行为偏差

　　作为中山大学附属三院儿童发育行为中心汕头训练基地、汕头市青少年心理咨询中心主任，纪汉平教授做过无数心理咨询服务，她痛心地发现，现在的家长在幼教方面存在很多认识偏差，如过早地对孩子进行填鸭式教育；孩子户外活动机会少，造成大脑与身体协调性差；孩子的事家长大包大揽，造成孩子动手能力差。一项调查显示，受调查幼儿中，有多动现象的占10%~30%胆小的占10%，学习困难的占5%-10%进入青少年阶段，一些孩子还会出现各种各样的心理问题。高瞻有三个目标：让孩子上了小学不厌学、没有行为偏差、没有学习困难。

　　高瞻和传统教育方式到底区别何在？一堂实验课很能说明问题。一组高瞻班幼儿及家长和一组普通班幼儿及家长同时进行一项测试：告诉别人你是谁。普通班幼儿家长自然而然地递给孩子纸笔，示意孩子写上自己的名字后就完事大吉；而高瞻班孩子和家长却忙碌起来：经过思考，孩子们选择材料，动手完成创意。有的孩子依据旅游经验，制作一个心型标志挂在脖子上；有的则根据爸爸出席会议的方法制作了立体名牌。

　　高瞻班的魅力与效果如何呢？幼儿园的于老师讲了三个例子。2005年9月，5岁的好好入园时是个内向、多愁善感的孩子，总爱害羞地躲在妈妈身后。翌年8月毕业时，好好已成为善于“交际”的小明星，书法、舞蹈比赛还拿了第一。从前，只知道乖乖听从妈妈安排的好好现在“反客为主”，指挥起妈妈：“这事咱们策划一下，这么这么办，好不好？”蓬蓬入园时5岁，胆子特别小，爱哭，害怕与小朋友有身体接触，老师说话声音大些，他就吓得尿裤子。其他幼儿园的老师对他负面评价较多，父母为此焦虑、自卑。到高瞻班不久，蓬蓬尿裤子的毛病就“不药而愈”，也喜欢和小朋友“亲密接触”了。因为高瞻理念之一是尽量鼓励孩子，不做负面评价。灵灵是从其他幼儿园转来的，因为他口吃，个别幼儿园老师认为他“不正常”。高瞻班老师发现，蓬蓬说话声情并茂，极有表演天赋。老师从这个闪光点出发对他进行个性化教育，现在，蓬蓬改掉了口吃的毛病，课外跟妈妈去学表演，深受老师的喜爱。

　　家长的误区在哪里

　　纪汉平教授经常在广州与哈尔滨之间穿梭，她认为南北家长教育观念存在巨大差异。每逢假期，当北方孩子还在补习班疲于奔命的时候，南方孩子却在工厂、快餐店打工。如今补习班在广东已销声匿迹，而补习班在北方的盛行则透漏一个讯息：家长还在走注重知识和分数的老路，不注重能力的培养，所以孩子社会实践能力差。而南方孩子学点就用，用了再学。纪教授认为，北方家长的第二大误区是喜欢和人家攀比。把自己没有实现的愿望全部加在孩子身上，望子成龙。广东家长则踏实地过自己的日子，给孩子更多自主的选择。

　　第三大误区，纪教授认为是不关注孩子情绪，把自己的思维强加给孩子。应该给孩子适当的选择权，让他们动手去做自己喜欢做的事。曾有两个初中二年级的孩子找到纪教授要求做自闭症患者的调查，遭到婉言拒绝后，他们自己到医院找病例，上网查资料，把调查报告写得有模有样，他们的能力不是一两天能“炼成”的。

　　刚刚启动的高瞻幼教已使一些家长露出笑容。它为我们提供了一种思考：为了孩子我们要学些什么？有哪些必须即刻改变？（黑龙江日报）