诺贝尔奖创立一百多年，为什么一直与拥有世界上最多人口的中国无缘？这一问题已经引起了越来越多的人的思考。其中涉及的问题是多方面的，在人才培养方面，哪些原因阻碍了我们迈向诺贝尔奖的步伐？几年前，世界著名物理家杨振宁曾率一批西方诺贝尔奖获得者来华讲学，当有人问到他们当中有没有“高考状元”时，杨振宁先生笑答：“按照中国的高考标准，我们都是差生，在中学里，都排在十名以后。
”（8月9日《人民日报》）
诺奖得主里居然没有“高考奖元”，这恐怕令某些“状元粉丝”大失所望。然而这又是真真切切的现实。若照少数商家的惯常做法，杨振宁等人完全可以不负责任地借机炒作：自己能获诺奖，都是某某奶粉、某某口服液的功劳，从而赚得大把的广告费。但他们根本不会、更不屑于如此信口胡诌——这就是科学。
与大师们淡然笃定，甚至有些冷漠、戏谑的态度相比，时下国人对于“高考状元”的追捧真是到了过热之境。“百度”一下“高考状元”，冒出来的网页多达360万个。每次高考放榜，报纸上连篇累牍刊登状元访谈，出版社闻风而动策划状元学习与成长丛书，宾馆酒楼推出价格不菲的状元谢师宴……让人感到不可思议的，还有层出不穷的重奖状元新闻：南方医科大学规定，凡被该校录取的各省高考文理科状元每人可获10万元重奖；福建漳州考生陈默成为全省高考理科状元后，一个月内便得到奖金68万；甚至在一些地方，对“高考状元”的重奖荫及老师、家长和主管教育的官员。
一次考试便可光宗耀祖名利双收，属典型的科举时代思维。还没有真正进入科学殿堂充电修炼的莘莘学子，接到大学录取通知书后所上第一课，居然是充满浮躁功利气息的状元崇拜，让人禁不住担心，他们的生命里，今后还能否容下一张平静书桌？
将孩子求学过程中的某次考试及成绩神秘化、符号化、坐标化、泡沫化，实际是将其成长道路无限窄化。顺着应试教育的思路与解题方法，去探究诺贝尔大奖为何迟迟与中国无缘的命题，恐怕永远也无法找到真正答案。在某些人的急切追问下，杨振宁先生幽了大家一默，更幽了应试教育一默。众多当年只能算“差生”的诺奖得主，幸而没有在应试教育体制下被削足适履，远离“高考状元”之类的诱惑和压力，对他们来说或许真是一件好事——知识结构的优化、科学精神的孕育、学术视野的拓展、创造思维的锻造，并非简单的考试所能衡量，不拘泥于一次两次考试的分数，而专注于培养科学直觉及独立思考问题的能力，这恰恰是短跑中的“十名之后”能在马拉松比赛中最终奋起真追走在前列的根本原因。
“高能”需要“高分”，但“高分”并不完全等同于“高能”。近年来深受社会诟病的“高分低能现象”，即是应试教育与分数崇拜的尴尬产物。死读书、读死书可以读出所谓的考试状元，但读不出具有很高创新能力的智能型人才。诺奖得主里没有“高考状元”，此言颇令人回味。 (来源：人民网—观点频道)
(责任编辑：黄芳)
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