满堂灌成了满堂问 找到师生之间“思维接口”

　　现代课堂，教师越来越关注师生之间的互动体验，课堂提问成为最常使用的教学手段，昔日“满堂灌”的教学方式已逐渐退出。

　　为调动学生积极性，活跃课堂气氛，一些教师常常会费心设计大量提问，但他们未必考虑到自己提问的质量如何、学生对提问的反应会怎样、学生有没有足够的思考时间等问题。课堂实践表明，教师提问过多或低质，不能产生良好的教学效益，反而浪费了宝贵的教学时间。因而，教师应重视课堂提问的质量和效益，而不是仅仅追求提问的数量。

　　-傅海洋

　　无论是常态的课堂教学还是公开教学，经常发现教师在教学中频繁地提问学生，其中很多问题都是不需要学生思考就能直接回答的，并无多少价值可言。课堂提问因教师缺少“问题意识”，使课堂教学表现为机械、僵化的“师问生答”，大量的教学时间消耗在无效的问题上，降低了课堂效率。

　　在一次随堂听课中，我细心地做了一个统计，任课教师在40分钟里竟然向学生提了110个问题！无独有偶，最近在一本教育杂志中，我也看到类似的案例：一位教师在短短5分钟时间里，随口问了学生38个问题，学生也相应地作了38次回答！如此算来，在40分钟的课堂里，从教师提出问题到学生回答完毕，平均每个问题只能享有20秒的时间。假如老师提问占用8秒，学生回答占用10秒，那么留给学生思考的时间实际只有2秒。试想2秒的时间里能思考出什么来呢？且不谈“师问生答”教学模式的滞后，就教学流程而言，如此多的课堂提问也占用了学生许多宝贵的自主学习时间。

　　首先，我们要明白为什么要进行课堂提问。世界上许多科学家都是在经历一些平常的事情中多问了一个“为什么”，当他们费尽周折解决这些“为什么”的时候，世界文明就一步步地向前发展。于是我们得到这样的启发：发现始于问题，问题的发现和提出是促进学生成长的关键因素。因此，课堂提问成了教师的“教”与学生的“学”双边活动的纽带，也是课堂教学得以推进和运行的动力所在。我们可以这样说，课堂教学离不开课堂提问。

　　那么，教师课堂提问应该问什么呢？《现代汉语词典》对“问题”的解释是这样的：要求回答和解释的题目；需要研究讨论并加以解决的矛盾、疑难；关键、重要之点。由此分析，问题必须具备足够的驱动力，它应当具有一定的难度，足以让学生进行一番苦苦的思索；它也应当有一定的成果再现，每一个学生都可以通过自己的努力品尝到解决问题的喜悦；同时它又必须是重要的，否则，就不能称之为“问题”。因此，教师的问题应当有思考价值，要有一定的深度和广度，需要学生历经真实的思考，运用多种思维方式的组合进行思索、研究后，才能寻求到问题的结果。教师还应注意自己的提问要适合学生的思维水平，应当让绝大多数学生经过思考后都能解决问题，并且让那些学习基础或能力暂时较差的学生，在老师的引导或同学的帮助下也能够部分地解决问题。如果教师在课堂上提出的问题无需学生思考，学生随口就能回答，这样的课堂提问就显得过于苍白、没有多少价值。

　　此外，在师徒关系上，“学”的问“教”的，是符合逻辑的。在现代教学中，“课堂提问”至少也应该包含学生向老师提问，学生提出问题的过程就是问题生成的过程。在课堂里，问题生成的价值在某种程度上大于问题解决的价值，我们常说“发现一个问题比解决一个问题更重要”。学生发现和生成问题的过程，实质上就是他们主动探求知识、构建知识，并运用已知经验和学习能力批判性地审视学习内容的过程。因此，教师要鼓励学生自行发现并生成问题，这应该是“课堂提问”的初衷。

　　因此，教师如果有了这样的“问题意识”，就不会出现“满堂问”的现象，也不会因为无效的课堂提问占用课堂有限的教学时间，课堂教学效率将得到真正提高。

　　教师看来清楚明白的提问，学生却有可能无从答起———

　　课堂提问如何实现思维对接

　　-侯占存

　　课堂上教师常常会提出一个看来非常清楚明白的问题，但总有学生不知所措，无从答起。这是因为学生的认知结构各不相同，对于教师的提问，不同的学生会产生不同的反应：一部分学生会马上找到问题的答案；一部分学生能够明白问题问的是什么，但不知道如何解答；也有一部分学生可能完全搞不清老师究竟在问什么。因此，要提高课堂提问的有效性，就要找到师生思维脱节的原因。

　　教师提问学生为何听不懂

　　从教师方面来分析，教师提问，他潜意识里会引入一个假设，即这个问题学生必然一听就懂。其实不然。在现实生活中，问题意识的模糊与鲜明，与一个人的生活空间，生活经历，以及兴趣、情感、习惯性思维方式等与认知结构密切相关的构成要素有关。在学生的认知结构中，能否在课堂上形成问题，取决于新的信息是否与自己现时被激活的知识系统相冲突，并造成心理困惑。而教师在课堂上的提问很多是以自己的认知结构为依据的，要使之变成学生的问题，还要有一个“思维接口”的转换程式，这就如同计算机之间的通信，必须经过相关通信“协议”的协调才能实现。

　　从学生方面来看，要想在其思维中形成一个问题，只有在新接收到的知识与现时被激活、调动起来的知识相抵触的情况下，有心理困惑生成，并且这种困惑在不断加深的心理活动中最终上升到意识层面后，他才能意识到“这里有一个问题”。

　　教师之所以会误以为，学生在理解课堂提问上并不是十分困难的事，这是因为训练有素的学科教师在自己所熟悉的专门领域里，许多程序化的知识已经过多年地运用，达到了可以在自己的思维过程中“自动执行”的水平，但这些知识对于学生却是陌生的。也就是说，对教师而言属于常识级别的知识，对学生来说可能是从未接触过的新知识。如果教师提问所涉及的内容超出了学生目前认知能力范围，超出了学生思维领域的“最近发展区”，那学生很可能无法理解问题，更无法获取答案。

　　找到师生之间的“思维接口”

　　教师如果总以为自己的提问明白易懂，学生一下子就能理解、回答，而不注意或轻视师生之间的“思维接口”方式方法，即忽视在教师思想与学生思想之间建构有效的信息转换环节，就容易出现曲高和寡、不切实际的教学设计。

　　在课堂教学中，教师首先应把教学内容中的核心知识，转化为与学生心理需要直接相关联的“问题”或“疑问”。其次，要分析与解答问题而得到有关答案。那种教师直接面向学生陈述、宣布问题答案的做法，并不是一个最佳解决方案。比较切合实际的做法应该是：在呈现答案之前，教师充分利用各种教学手段，包括生动形象的语言讲解、多媒体展示，以及能够调动学生现有知识经验的各种方式方法，依次向学生展示问题赖以凸显的现实背景和知识背景。通常对学生而言，这其中的一部分是已知的，也有一部分是未知的。已知部分需要在师生互动中调动与集中起来，未知部分则需要教师讲解补充。在这种由师生共同创造的课堂氛围中，问题被十分鲜明地在背景上凸显出来，给学生以深刻的印象，并最终引导学生形成相关的“问题意识”。这样，课堂提问的效益就大大提高了。 (来源：文汇报)