教育部近日宣布，班主任在日常教育教学管理中，可以采取适当方式对学生进行批评教育。

　　班主任批评学生一惯“无可厚非”，现在却以相关规定加以“保障”，社会对此颇多议论。

　　操作有困难？

　　有调查显示，近半数教师不爱当班主任，主要原因包括“班主任待遇低，与付出不成比例”、“班主任压力太大，工作太繁杂”、“现在学生不好管理，家长又不配合”，等等。

　　“新规”出台后，在长丰二中执教的老师表现出很大兴趣。“现在孩子小小年纪懂得不少，又都是家中独苗宝贝。当老师的在教育学生方面小心翼翼，批评教育处理不好，轻则遭家长指责，重则惹来投诉、告状一系列麻烦。”刚带完毕业班的班主任金老师说。也有老师认为，“新规”虽然明确了教师的批评权，但没有更加详细的解读，实际操作有一定的困难。

　　为何不敢管？

　　“爱是恒久忍耐，又有恩慈。”教育学生也应如此，需循循善诱，还要辅以必要的批评。现在老师动辄“不敢管”“管不了”，是不正常的。

　　老师不管学生属失职，但背后有一个尴尬现实：教师缺乏有效管理手段，不少教师普遍存在对违纪学生不敢管和不愿管心态。

　　批评与教育学生是老师的职责，但随着社会进步，法律法规完善，保护中小学生的规定越来越详细，本应杜绝极少数教师在教育学生过程中用过激手段的初衷，却在不知不觉中成为部分违纪学生的挡箭牌。

　　现在孩子大多为独生子女，家庭宠爱，无所顾忌者有之，他们与老师顶嘴，更有甚者与老师动手。

　　扶正师生关系

　　教育部出“新规”，赋予班主任批评权，其主要目的是为了扶正师生关系。“当严则严当宽则宽”，学生犯了错误，老师就该严肃批评，利用惩戒权帮其认知错误，避免重犯。否则，老师将学生错误视而不见，甚至姑息迁就，是误人子弟。

　　教师惩戒权在国外很受重视，制订系列可操作的规范性规定。

　　老师批评学生时应结合“温度”“尺度”“韧度”“风度”“灵活度”等。真正富有教育魅力的批评，不是使被批评者无地自容，而是培养学生的尊严感，激发学生上进心，促使学生道德上的自勉。因此，批评不但是教育人的一种手段，也是一门艺术。

　　（据新华社合肥8月27日专稿/杨慧瑾）