小科学家的“世界级”导师(组图)

　　他培养的获得省级以上科学奖项的学生已有百余名。其中一人获得被誉为“中学生诺贝尔奖”的Intel国际科学与工程学大奖赛二等奖，三人获得三等奖，参赛人数和获奖情况位居国内首位。多人保送北大、清华等名校，20余名学生被普林斯顿、麻省理工、耶鲁、多伦多大学等名校录取。令人惊奇的是，这位刚刚获得“发展中国家科学院区域奖”的“世界级”导师，只是东北育才学校的一名教师。

　　“这些学生因为中学阶段就能接触到高水平的科技创新，在国内外重点大学中也依旧表现突出，有的已在重点实验室工作，在大学阶段就能参与大型科学研究项目，真正展示了中国学生的风采。”中科院院士卢柯为此深深打动，力荐这位小科学家的年轻“导师”龚鹏参加“发展中国家科学院区域奖”评选。33岁的东北育才学校教师龚鹏不负众望，以全票当选亚洲惟一的获奖者。

　　他到底是怎么让如此众多的中学生对科学研究产生浓厚兴趣的呢？11月5日，记者对市政协委员龚鹏进行了专访。

　　爱科学的孩子有出息

　　“中学生非常喜欢参加课外活动，他们渴望能够有动手实践的机会，也渴求了解很多与生活密切相关的科学知识。我觉得引导他们参加科学研究，不仅有助于选拔出优秀的学生，更有助于这些学生的未来发展。”

　　从1999年开始，龚鹏开设科学研究实验室活动，利用选修课时间对有兴趣的学生进行科学研究辅导，这些学生在实验室里每周有半天的活动时间，初期他们学习基础知识，在高二阶段进行自我选题的科学课题研究活动。从科学教育课上走出的学生，大多进入了国内及世界名校，龚鹏发现：“这些学生的共同特点是学习未必是最好的，但对科技都十分好奇，享受科研过程，善于在生活中发现问题，并提出解决问题的方案。”

　　爱提问的孩子会思考

　　在人们看来，研究科研课题需要大学阶段的专业知识甚至更高，让中学生过早接触这个领域，不仅有拔苗助长的嫌疑，而且也不会有理想的结果。

　　龚鹏则认为：“实际上只要安排合理，很多专业知识对中学生的学习能力根本不成问题。这样的学习一定要针对中学生的特点和需求，千万不能把大学本科的专业知识系统地全部灌输给他们；但也不是让学生只学习跟自己课题相关的知识。我采取的模式是让学生共同学习基础知识，从接受难度较小的部分入手，然后再根据课题需求深入下去研究。这样他们就既有完善的知识结构，又有相关学科的科研深度。”

　　在上课时，龚鹏从来不告诉学生该如何去做：“我的课很特别，有时我不讲课，专门让学生提问，任何关于科学的问题都可以。”龚鹏喜欢学生提问，但是每当学生在实验中遇见问题时，他从来不给学生答案，而是让学生自己去寻找答案。“这样会培养他们发现问题和解决问题的能力，也能避免单纯的理论性的学习，把知识融入生活，才能理解得更深刻。”

　　爱研究的孩子有收获

　　龚鹏反对让学生获得其它科研机构或家长的帮助。“学生日常关注科技前沿，在生活中产生各种问题时，往往会产生很多疑问，这些疑问就是灵感的来源。学生在教师的指导下为了研究题目学习很多科学研究方法，变成了"小科学家"，养成了科学的研究习惯，体验了科学研究的成功和失败，这些收获远比学到的知识重要得多。”

　　很多中学生都有创新意识和发明想法，在授课过程中，龚鹏还鼓励学生将所学到的知识应用到具有科学性、创新性、实用性的“原创型”科研项目中。很多学生家里都有废旧电池，分别有不同程度的余电，怎样能挑出还能再次利用的废旧电池呢？在他的启发下，一些学生想到设计一种仪器，可以分辨废旧电池还剩多少电量，根据所得结果继续循环使用废旧电池，以充分发挥电池的作用，从而更加环保。本报记者肖江 摄影王雁 孟姝含