“共建共享‘生活品质之城’”报网互动系列报道·文化篇

　　本期话题如何让更多的人接受更好的教育，打造一个教育强市？

　　主持人：本报记者 艾丹青当学习成了一件快乐的事那就是品质教育了

　　这几天，刘力教授正忙着给硕士生答辩。记者在办公室找不到人，转身出来一头撞见他。

　　记者（以下简称记）：这几年杭州教育的发展全社会有目共睹。您所理解的教育强市，包含哪些方面？

　　刘力（以下简称刘）：我觉得，教育强市也就是教育有了品质，而品质的内涵其实是很深广的。教育的本质功能是感化人教育人，所以学生是教育内涵的重点。课堂学习生活是否快乐、课余活动生活是否健康向上、班队集体生活是否和谐有归属感，以及这三块构成的校园生活是否丰富，是否愉悦；对于教师来说，他们的幸福感是否强等等都是教育品质的内涵。

　　记：这些做好了，教育就有了品质吗？

　　刘：说白了，教育是一个既空泛又实在的东西。上面所说的都是品质所对应的细节。

　　记：您提到让学生快乐地学习，为什么如此强调？

　　刘：现在的孩子都不会玩啊。这一现象有扩大化的趋势，也越来越严重。为什么？因为我们引导错了。从前有“头悬梁，锥刺股”，“三更灯火五更鸡”，我们的教育者、家长甚至社会上很多人都认为，读书是苦差事，要读书就势必放弃很多东西。其实错了，你去看中西方教育史，不少教育改革家都倡导要快乐学习。西方就有位大教育家，把课堂名字叫做“快乐之家”。

　　在家长们心里，始终有个结解不开：孩子的未来就要以年少时的艰苦为代价。所以孩子们眼镜片越来越深，身体状况每况愈下，但就算这样成绩也不见得有多少提高，严重的还起了反作用。教育要培育出自己的品质内涵，就一定要搞明白一点：人的一生要学的东西很多，在他受教育的年岁里，我们要让他做的不仅仅是学习。

　　请注意，别把儿童成长的全部内涵简单地窄化地理解为学习。儿童不是学生，但学生都是儿童。成长需求不等于学习需求。这个角色定位和认同非常重要。

　　记：但问题是，你不适应应试体制，就很难有出路。

　　刘：我这样说并非想消除应试。我所强调的是，学习的过程可以一直皱着眉头，也可以一直是灿烂的笑脸。苦读能读好，悦读也能读好，为什么不快乐一些，让孩子的成长更丰富一些呢？

　　记：您刚才提到了教师成长，以及幸福感。其必要性体现在哪里？

　　刘：前一段时间，朝晖中学搞了个教师幸福指数调查，我觉得挺不错。为什么这么说？目前在教育圈子里有个误区，一说起教师成长就是专业技能的增强，教学水平的提高。很少关注教师在学校里工作是否开心，他们是否对周围的人际交往、工作环境有消极反应。

　　以前人们常说老师是“燃烧了自己，照亮了别人”。为什么是这样一个痛苦的甚至是磨灭的过程？教师就不能像学生快乐成长一样，不燃烧自己也能照亮别人吗？当然能，关键在于我们的认识是否回归到人本身，回归到他们的成长需求上来。

　　记：学生快乐地成长，教师快乐地成长等等的实现，和教育强市有怎样的必然联系？我们增加了学校数量，让更多孩子上的起学，能不能实现教育强市？

　　刘：一座高品质的城市，必然要有高品质的教育，有高品质的理念和校园。这和教育强市是完全对应的关系。

　　我理解的“强”，不是数量，而是质量。当更多有“质量”的教育呈现在面前的时候，其实就和教育强市目标更接近了。而这个过程中，也就有越来越多的人有机会接受更好的教育。

　　当然，数量也是需要的，上不起学、上不了学还谈什么教育。家门口就有好的学校，杭州正做得越来越好。但量的扩张不是根本，不是方向，在现有条件下，更需要关注的是质，回到教育的本原上来。