新“教师国标”不能忽视教师的心理素养考察

　　9月3日《北京晨报》报道，全国教师资格准入制度即将开始试点。教育部将建立“国标省考县聘”的教师资格准入制度和管理机制，组织教师资格考试，建立教师资格定期登记制度。建立与教育质量标准相配套的教师教育标准体系。包括制定 《中小学教师的专业标准》《教师教育课程标准》《教师教育机构资质标准》《教师教育质量评估标准》，形成一个完整的教师教育质量保障体系。

　　整体提高教师综合素质，新“教师国标”除了注重专业发展、职业能力发展等，还应考察教师的心理素养，最好让老师也懂一些诊断心理学。

　　独生子女容易形成个性太强、固执偏执、自以为是的性格，出现的心理问题越来越让人忧心。对此，绝大多数教师缺乏心理素养，面对孩子出现的心理亚健康症状，老师很可能认为是“思想负担太重”“压力太大”，心理敏感度较低，错过了纠错和纠偏的最好机会。当孩子出现了一些心理问题，比如失眠、恐惧、焦虑等，老师也多是从身体方面去寻找原因。因为缺乏专业常识和判断能力，使得这种“心理盲”的现状，影响了教育的和谐发展。

　　还有教师自身的心理问题，因为升学率压力的增多，长期的过度操劳，教育对象复杂化等，使得教师成为心理疾病较多的群体，国家中小学心理健康教育课题组对14个地区168所中小学的2292名教师进行了抽样检测，发现有52.23%的教师存在心理问题。其中，32.18%的教师属于“轻度心理障碍”；16.56%的教师属于“中度心理障碍”；2.49%的教师已构成“心理疾病”；有的教师还因为心理问题对孩子造成了伤害，令人忧心不已。

　　以“教师国标”为契机，不妨将心理素养纳入考察或考试科目，在教育心理学的基础上，加考诊断心理学的基础知识，比如基础心理学、社会心理学、发展心理学、变态心理学与健康心理学等。让教师懂得起码的心理学常识，在做好自己心理环保工作的同时，也能善于关心学生的情感和心理，学会从容应对多种烦恼，得到科学及时的心理指导和疏导。

　　当教育发展出现了教育新需求，学校和教师就应该适应这种需求，学会胜任多重角色：知识灌输者、情感陪伴者、人格塑造者，更应该成为心灵发展导师。特别是人本意识成为《国家中长期教育发展纲要》指导思想后，注重成“人”更成为压倒一切的评价标准，教师的责任越来越重要，不提高准入门槛，不提升心理素养，如何能胜任教育新需求的工作呢？

　　雷泓霈