南大校长称本科教育是重点 不要盲目定位研究型

　　谈高等教育改革——

　　当前高教改革的重点，首要的是怎样提高人才培养质量，尤其是本科教育质量

　　深圳特区报：现在全国都在贯彻落实《国家中长期教育改革和规划纲要》，您认为现在高等教育改革的重点和难点是什么？

　　陈骏：我认为当前高教改革的重点，首要的就是怎样提高人才培养质量，改革的难点也在这里。

　　比如，我们高等教育的教员都是研究生毕业后担任的，但怎样培养研究生，我们缺少经验。研究生毕业后如果选择当大学教师，他有三分之二任务是教学，三分之一是科研，可在读研究生期间，大学并没有给他相应的教学能力训练，毕业后直接走上讲台，如何能培养好学生？教学质量能让人放心吗？在美国等国家不是这样，研究生都需要经过教学能力训练，毕业时就具备了一定的教学经验和能力。因此，我们要进行教学改革。

　　其次，我们的大学还有创新能力不足的问题。但相比教学，我觉得这还是一个次要问题，因为在整个国家科研队伍中，除了高校还有科学院和各类研究所，高校在科研创新上能力不强，还有别的兄弟单位可以依托。但人才培养方面，大学要承担完全责任。

　　存在以上问题，归根到底还是优质资源太少，尤其是缺少世界一流的教师队伍。提高教学质量和科研水平，得靠人，靠优秀的教师团队。

　　深圳特区报：有人认为高等教育改革要取得大的突破，重点是要向高校充分放权，实现真正的自主办学，您如何看待这个问题？

　　陈骏：我认为现在大学的办学自主权还是很大的。自主权主要包括用人权、经费使用权和管理权三个方面。学校机构主要是自主设置，如何管理院系也是自主的。国家并没有统一模式，这也是目前大学管理方式不一样的原因。在服从党的领导，坚持走中国特色社会主义道路的大前提下，高校大有作为，可以实现自主办学。

　　我们现在要努力的，是探讨一套符合高教发展规律和中国国情、具有时代特征的管理模式，也就是现代大学制度，这也是规划纲要强调的内容。国外大学的管理模式，要借鉴，但是不能照搬，要把国外大学的管理经验和中国国情结合起来。现在很多人讲西南联大，同样也不能把那时的做法搬到现在，因为今天有今天的时代特征。

　　谈高校教学问题——

　　我们的传统教育，总是让学生相信定理、相信老师、相信权威，总是要找到一种标准答案，认为存在一个绝对真理，这是有问题的

　　深圳特区报：很多国外大学校长谈起对中国学生的印象时，会说很刻苦、很听话，但缺少怀疑和批判精神，创新不足。您认为这是什么原因造成的？

　　陈骏：这是教育的问题，与我们长期实施的教学方法有关。在国外，尤其是美国，他们很重视学生的批判性思维，独立思考能力，整个教学方法都围绕这个设计。比如用研讨的方法来上课，不给学生现成答案，用小班上课的方式来增加师生互动。德国大学很多课没有教材，教师把几本参考书的内容综合起来上课，给学生的是参考书目录。同样一门课今年讲的和明年讲的不一样。这就告诉学生，知识不是固定的。可是我们的传统教育总是让学生相信定理、相信老师、相信权威，总是要找到一种标准答案，认为存在一个绝对真理，这是有问题的。

　　深圳特区报：前面您已经指出了高等教育质量和创新等方面存在问题，那么南京大学对此有何解决措施？

　　陈骏：针对高等教育存在的不足，我们2009年9月在一年级新生中启动了“三三制”教学模式。

　　在“三三制”人才培养模式中，第一个“三”是指学校把本科四年的教育分成三个阶段，即通识教育、专业化培养和多元化培养这三个阶段。第二个“三”主要针对多元化培养阶段，在这个阶段根据学生需要分为三个方向：第一个方向是专业化培养方向，一部分愿意继续沿着本专业学习和深造的学生进入到这个方向学习；第二个方向是复合人才培养方向，另外一部分想跨专业学习的学生，学校可以让他去其他院系、其他专业学习；第三个方向是创新就业方向，对于那部分想直接走向就业创业岗位的学生，学校将准备一整套课程为他们今后创业、就业做好准备。

　　深圳特区报：“三三制”赋予了学生更多的自主权，使每个学生都可以按照菜谱“点菜”，据说推出后在高教领域引起强烈反响，如一池春水搅活了原本固化的本科教育。

　　陈骏：是的。“三三制”本科教学改革切实将人才培养的着眼点从“以专业教师为中心”转移到“以学生为中心”，既注重本科基础阶段全面的科学与人文素质教育，使学生具有高尚的道德修养、宽广的知识面、敏锐的思维与判断力，同时又注重学生个性化的选择和培养，为学生自主选择发展路径，灵活地构建知识体系和模块搭建平台。“三三制”打破了院系壁垒，在全校层面高效地整合了教学资源，从2010年起，南京大学每年近3000门次课程面向全校学生开放；“三三制”增加了教学计划的“弹性”，拓展了学生自主学习的空间和时间；“三三制”以三阶段和三路径引导学生个性化成长，目前已有7000名本科生得以拥有符合自身需求的成长“菜单”。