恢复高考三十年：国家命运的转变

　　娄蕙兰：中国大学必须改革

　　娄蕙兰

　　在中国恢复高考30年的今天，重新审视大学，两个结论总是如影随形：第一，大学为中国的发展做出了巨大的贡献；第二，中国大学面临必须改革的任务。

　　30年来中国大学的改革并没有停止过，扩招、院校合并、招生制度等等。但是，这些改革并没有减少人们对于中国大学的负面评价，究其根本原因，在于这些改革并没有触及中国大学的根本问题。

　　中国大学的根本问题是：大学精神的迷失，教育功能的异化。

　　所谓大学精神，就是大学在长期的发展过程中所形成的约束大学行为的价值和规范体系，以及体现这种价值和规范体系的独特气质。

　　前人已经从中国传统文化以及西方大学中，寻找到了大学的基本精神所在，诸如兼容并包、厚德载物、允公允能等等。现在，人们普遍认同的现代大学精神包括四块基石：自由独立精神，人文精神，科学精神和批评精神。

　　中国曾经在上世纪的二三十年代，造就了大学精神的辉煌。今天很多人感慨，那是中国大学“最好的时候”。

　　中国的大学，何以在几十年的时间里，让自己的精神萎靡？

　　其一在于大学和政治之间没有保持良好的边际距离，因而形成一套官本位思想。

　　反观中国历史，每次政治运动，大学无论主动或者被动，总是活跃成分之一。大学不但无法保持与政治的一定距离，而且深陷其中不能自拔。久而久之，其自由的精神，其独立的精神，就要仰仗政治体制或者意识形态来安排。

　　其二，大学深深卷入经济的功利主义逻辑，功用主义迅速膨胀。

　　新中国成立后，专业技能型人才奇缺。从那时起，中国大学无论从学科设置、专业安排还是招生制度，都以实用为前提条件。最近三十年，在市场经济的导向下，这种实用主义盛而不衰。向钱看成为大学的核心价值观，高楼大厦的多寡、校办公司的盈亏、学生的就业率等等，成为评价大学好坏的“潜规则”和社会暗示。

　　作为大学最为重要的组成部分，教授学者们也功利思想膨胀，有些教师甚至以抄袭这种为人不齿的行为，来成就自己的功名。学生们则以工作为学习动力，硕士学位成为找到更好工作的台阶，令研究生教育走向异端。

　　大学精神的迷失、功利主义的膨胀，是当今中国大学面临的最大困境,也导致大学教育功能严重异化：学术研究和专业教育界限不清。中国大学欲寻求新的出路，或者回归到大学的本义，最为重要的工作，就是要在国家和大学两个层面，为大学的改革和发展做出制度性安排。

　　在国家层面，应主动寻求大学与政治或者意识形态的安全距离，并从国家这个更高的层面上把大学定位为国家发展的基础，而非经济发展的支撑点。国家除在经济等教育资源的配置上鼎立支持大学外，应给予大学更多的独立和自由。

　　大学则应寻求自己的定位，树立应有的大学精神。当务之急，则是针对职业人才教育和研究人才教育，制定出合理的内部制度。

　　某些高校对于教授的考核，分作科研积分和教课积分，分数不够，就要降级。这种类似人民公社时代对于农民的管理，不利于教授们发挥所长。这也是大学中职业教育和研究教育趋同的外在表现。

　　而学生们把考取硕士和博士，作为寻找更好工作的路径，也是大学职业教育和研究教育功能趋同的结果。

　　中国大学欲重新塑造自己的形象，不能单纯等待外部力量的推动，应从现在开始，在力所能及的范围内，沿着大学精神的指引，做出历史性的抉择。

　　哈佛革新核心课程

　　王晔

　　2007年2月7日，美国著名的哈佛大学公布了其自2002年10月起就在酝酿的教育改革方案。这个即将在2007年9月生效的名为《全面教育特别工作组报告》是哈佛大学自1987年以来的一次重大教学改革，旨在培养学生独立思考的能力和全球化视野。

　　这所创建于1636年的综合性私立大学一直都在尝试如何改进哈佛的教学体系，从1869年查尔斯·W·埃利奥特任校长起，哈佛共进行过四次重大的教学改革。1869年的选修课改革强调赋予学生自主选课的自由，1919年的集中分配制改革提倡必修课程和选修课程的平衡。1945年普通教育改革要求培养自由社会的公民，树立西方价值观，重点是人类文化遗产和变革。1978年的核心课程改革着重提供学生探索知识的途径，希望学生可以通过在哈佛的学习成为实用型的人才。核心课程的改革不仅使哈佛在教育质量、科研水平和人才培养中名列世界前茅，而且也对世界大学课程教育产生了深远的影响。但因为核心课程的设置使得学生过度关注自己的学术领域，却忽视了现实生活中的实际问题而广受诟病。今年哈佛公布的教育改革方案显然在这一问题上进行了大幅度的改进，更注重对学生的分析能力、思维方式、思想观念、社会实践等全面能力的培养。

　　此次哈佛教育改革将哈佛大学的课程设置划分为八大范畴：美学和诠释、文化和信仰、经验的推理、伦理的推理、生命系统科学、物理世界科学、世界各社会、世界中的美国。与之前哈佛大学采用的核心课程体系相比，这次的教学改革着重学生用国际化的视野来进行科学艺术的学习，更加注重科学与现实的结合，并将情感、伦理、态度、观念的培养纳入学科教育的体系。无论是美学、科学，还是伦理的学习，这次改革的目的都是希望学生能实践中得到更多锻炼和体验，并能够养成从更为广泛的角度来思考问题的习惯，从而得到全方位的提升。

　　有趣的是，全面教育课程改革是在哈佛前校长劳伦斯·H·萨默斯的倡导下进行的，他因为在2005年发出“女子学理不如男”的言论而被指责并被迫辞职。而这项全面教育的实施则必然要在新任女校长福斯特的领导下开展了。