10月14日晚，中大教室里，通识教育课程《中国古代哲学（先秦）》吸引了学生浓厚兴趣。何海翔 摄
“短短几次听课，让我对文学产生了浓厚兴趣，获益良多。”10月13日，在中山大学珠海校区，刚刚上完《中国古代文学》课的城市规划专业2009级新生沈欣告诉记者，自己是理工科学生，但认认真真选学一门人文课程，“感觉真的很好”。
今秋开学后，中山大学在珠海校区本科低年级学生中实施“通识教育共同核心课计划”，课程体系包括中国文明、全球视野、科技经济社会、人文基础与经典阅读四大类，得到了学生们热烈响应。
近年来，通识教育渐成为国内高等教育改革与发展的关键词之一。中山大学此举，出于什么考虑，又有哪些特别之处？
知识教育不等于人才教育 大学生人文素养亮红灯 “近年来通识教育的兴起，针对的是高校越来越细化的专业划分，以及大学生日益强调就业的功利化倾向，希望借此夯实大学生的人文功底和个人素养。”刚刚受聘中山大学人文高等研究院和博雅学院首任院长的甘阳教授一语道破。
一直以来，过度过早专业化的趋势，导致不少大学生、尤其是理工科学生的人文素养亮起了“红灯”。而近年，由于就业压力的加大，大学教育又越来越被功利主义所“劫持”，“有用”的计算机、新闻、法律等专业热得发烫，看似“无用”的基础学科备受冷落。
中山大学教授谢有顺感慨地说，“当前我们的教育，至多可算是知识教育，而非人才教育。知识教育侧重于让学生掌握一种技能，而人才教育是要培养既有技能、又有精神感召力的人。”
不光学者，不少家长也逐渐认识到人文素养的重要性。女儿正在广州一所重点中学读高三的刘先生认为，“人文素养越缺乏的人，越不能适应今后的工作。”
近年来，通识教育的理念已基本在内地高校确立起来。在这个大背景下，中山大学推出“通识教育核心课程”。中山大学副校长陈春声介绍说，与国内其他院校展开的通识教育相比，中大最大特点是强调通识教育的可持续性。
不是课程太少而是太多 科学设置课程是关键 通识教育很有必要，但到底该怎么进行，大家却莫衷一是。
“由于对内涵认识不清，当前国内通识教育最大的问题不是课程太少，而恰恰是课程太多。”甘阳介绍说，目前国内的一些高校，在实施通识教育中有一个误区：以为“通”就是“杂”，“多”自然“通”。
原本庞杂的课程尚未得到一个很好的梳理，又以通识教育的名义增加了上百门人文学科课程，导致课程结构非常混乱，让不少新生进校不久就产生厌学情绪。
“通识教育不是个筐，什么课程都能往里装。建立一套科学合理的课程体系，不要再增加老师、学生的负担，是通识教育的真正内涵。”这是甘阳努力尝试的。
记者从课程计划中看到，涉及文、史、哲、宗教、艺术、外交、考古、心理学、生命科学、经济学等，每门课都有2—4个学分，要拿满16个学分，最多只需修7门课。而且，这16个学分包含在教育部规定的素质教育课学分中，不会再给学生增加额外的负担。
改变重讲授轻互动的现状 建通识教育的长效机制 “通识教育会不会跟现在师兄师姐上的公共课、通选课一样，最后变成"混学分"的手段？”在对中大新生的采访中，记者听到不少这样的担忧。
对此，陈春声信心十足：“通识教育课虽然是选修课，但课程难度丝毫不会降低。想偷懒混学分，没门！”按计划，16个学分的“共同核心课”采用大班上课与小班讨论相结合的形式。
学生除上大课外，每人都要参与小班发言，要做作业，要写读书报告。甘阳表示，“与其开设大量能让学生轻易"混学分"的课程，还不如集中精力上好少数几门"够分量"的课程，让学生真正学有所得。”
70多岁的老教授黄天骥首次担任通识课教师，面对非中文系大一新生开讲诗词，“想到他们不是中文专业，讲课时会注意技巧，多用例子来解释，而且和中学语文知识衔接，把不同学科打通上课。通识课教师要能根据学生的反应临场处理和选择。”
当然，这样上课，困难也是显而易见的，最直接的问题就是小教室的缺乏。“都是大教室，很少小教室，是国内大学的普遍现象，也折射出我国高等教育重单向讲授、轻思考和互动讨论的现状。”甘阳无奈地说。
甘阳说，国内高校已经习惯了按院系专业排课，一旦开展“共同核心课”，在排课、安排教室、接送老师等方面必定要打乱多年的习惯，教学、后勤、行政等各部门之间，文理工医各院系之间，势必会出现很多协调上的问题。
“这些问题都是实实在在的，但我们也有信心，通过一两年的运作，形成一个顺畅的长效机制。”陈春声说。(贺林平) (来源：人民日报)
来源：中国新闻网
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