南开大学校长:素质教育不是简单的“吹拉弹唱”

　　中广网天津10月21日消息（记者陈庆滨 通讯员平扬）“不仅要实施素质教育，更要培养服务社会需求的专业型人才，到注重人的全面发展，这样的教育思想才是向教育真谛的回归。因此，大学和中学的素质教育应尽早"无缝对接"。”10月19日，南开大学校长龚克在与全国百所重点中学校长座谈时这样呼吁。

　　素质教育不是简单的“吹拉弹唱”

　　在这场大学校长和中学校长直接对话的论坛上，如何推进素质教育、完善人才综合评价体系，成为讨论的焦点。如何理解素质教育，龚克认为，今天讲的素质教育与几十年前已经不尽相同。上世纪八十年代，对中小学教育提出加强素质教育，为学生减负是当时的主要指向之一，但如今要在各级各类教育中实施素质教育，并将之作为中国教育改革和发展的主题，其含义已经发生转变。

　　龚克说，素质不能与知识、能力相剥离，素质教育更不是简单的“吹拉弹唱”，而应该包含并超越知识与能力。今天开展的素质教育，不仅要培养社会需要的专业型人才，更要注重人的全面发展，这是趋向“以人为本”的教育真谛的有力回归。

　　素质教育实施有“难”

　　针对素质教育实施之“难”，龚克指出“难在将德育、智育、体育、美育融会贯通，难在综合评价”。“如果单是这四类课程的设置那并不难，但是这四方面教育并非不相干，实施素质教育恰恰是要把它们综合起来，融于学生的教育过程中。”他说。

　　“很多学生反映就业压力大，但如果大家真正做到了知识基础宽厚、能力强、素质高，或许就业就不会再那么困难了。”龚克指出，知识丰富、能力过硬，并且品格高尚、身心健康、全面发展的学生，才是社会真正需要的高素质人才。“促进就业，不仅要着眼于专业技能，更要着眼于全面素质。”他说。

　　中学大学应“携手”

　　要真正实施素质教育，龚克认为，大学必须与中学做好衔接，联起手来。素质教育应该从小、中学到大学一而贯之。

　　“就像我们的学生学习物理知识，在初中时学会计算匀速运动，到高中时学会匀加速运动，到大学又了解更为复杂的非匀加速运动，”他说，这个例子反映在特定知识传授方面中学与大学是梯次衔接、不断深化的。但在整个素质教育过程中，中学与大学的衔接有待加强，与此配套的综合评价体系也需完善并彼此承接。

　　许多学生和家长也把中学固有的人才评价标准装进脑袋，带进大学。推行素质教育曾遭到许多家长质疑，他们认为学习与高考科目无关的知识，将加重学生的负担。“这实际上提出了高考考什么和怎么考的问题。”龚克谈道。

　　“我个人并不认为孩子们越早上大学就越具有竞争力。为此我曾问一所办"少年班"的名校校长。他告诉我，这些同学的优势并不在于学生年纪小，而恰恰因为他们没有上过高三，强化的应试训练容易扭曲学生的学习方法和学习目标。”龚克说，这种为大学学习根本不需要的高效应试训练又恰恰是高中阶段为了上大学做出的巨大付出。解决这种问题，必须要大学与中学协同创新。

　　“我想，教育对象既然是人，就要了解学生，不能脱离了学生入学时候的素质基础和他们对素质发展的认识。所以大学必然要与中学联起手来，共同破解推进素质教育的课题。”龚克说。

　　“公”、“能”与素质教育

　　龚克向中学校长们介绍，南开大学把构建“公能”特色的素质教育体系，写进了学校“十二五”发展规划。在南开大学92年发展历程中，独树一帜的教育思想使年轻的南开得以在发展早期就称著于世，并在西南联大时期与北大、清华共同书写世界教育历史上光辉一页。“公能”校训的要义也符合素质教育的基本要求。

　　龚克说：“张伯苓校长说，"公"字的涵义很多，诸位对于这个"公"字务须特别注意。”龚克指出，南开培养的人才要具有“公”之志向、“公”之操守、“公”之襟怀，还要结合学科专业为学生提出“为公奉献”的具体要求。”

　　对于学生的能力培养，龚克指出，要让学生具备主动学习的能力，不单单是死记硬背一些知识，学会主动更新知识储备；要让学生明白学习是一件刻苦的事情，要能“吃苦”，有克服困难推进工作的能力；还要让学生“能”合作，使其具有团队精神。