[编者按] 即将来临的高中课改，是建国以来第八次基础教育课程改革。但与以往历次课程改革以调整教材内容、课程设置为主不同，此次高中新课程不是一次简单的改良，而是对现行教育的一场变革，被认为是建国以来基础教育领域发生的最重大的变革。“为什么要改革？是因为已到了非改不可的地步。”…[详细]
·高中课改呈现四大变化
□ 教师不再唱主角
“课改成功与否，关键在老师。”北京教科院基教研究中心主任王云峰说，课改要求教师重新设计教学理念。教师不再成为课堂的主角，而是变成一位引领者，引导学生主动去学习…[详细]
□ 教材打破大一统
过去高中教材“大一统”的局面被打破。北京教科院基础教育课程教材发展研究中心主任钟作慈介绍，新学年起，学生使用两个版本的教材，在使用区县的划分上，采取以中轴线为界，东、西各使用一套…[详细]
按照课程要求，一个高中生每学年应在语言与文学、数学等8个学习领域中分别获得一定的学分，总学分达到144学分方可毕业。学生修满144学分之后，还可以根据个人兴趣、爱好和发展方向选修更多课程…[详细]
·16本小册子成教学工具书
□ 与义务教育课改对接
从确定高中新课程实施时间到出台一系列文件指导新课程推行，北京只用了不到一年的时间。作为全国第四批进入新课程实验的地区之一，北京的基础教育一直行走在全国前列…[详细]
□ 小册子为教师导航
按照教育部制定的新课程标准要求，新课程启动后，每个教师都将重新设计自己的教学计划、调整教学内容。由于对课程标准认识不一，部分实验区教师在实际教学过程中就出现过对课程标准了解的偏差…[详细]
高中新课程一大核心的变化是体现了强烈的选择性。选修课程的加入由过去的一个班使用一张课表变成每个学生拥有自己的个性化课表。一方面引导学生重视选修，另一方面为将来高考方案设计做准备…[详细]
·新高考方案最迟2009年公布
□ 初期不实行大规模“走班”
按照北京新课程的方案，班主任并没有取消，他们将与选课指导教师一起，指导和管理学生的学习。教学班和行政班将同时存在，大规模的走班上课，在北京课改实施初期并不会出现…[详细]
□ 是否文理分科由学校决定
新课程启动之后，文理分不分班主要由学校来决定，可能分多种情况。一种是必修完了之后还是分专业；也可能是从高一就建立行政班，同一个行政班的学生到高二后按不同选修模块到不同教室学习…[详细]
新课程规定，学生要修满144个学分方可毕业，如果某个模块没有通过，是否可以参加补考或重修？如果修满学分可否提前毕业参加高考？所有这些问题牵涉到的方案预计在新学年开始前就会公布…[详细]
新课程是基教最大变革
我国的基础教育几十年来总体上没有太大改变，仍然以书本、教师、课堂为中心，学生学习的主体地位没有得到根本确立。再加上中考、高考等关键性的考试，一分之差导致天壤之别的现象仍然存在，更加剧了基础教育阶段存在的问题。
正在实施中的高中新课程试图使这个状况有所改变。在基本要求上，从过去简单文理分科，高考考什么学什么，转变为每个学生每学年都要在每个基本的学习领域获得一定学分。
在课程管理方式上，从所有人在同样时间以同样的速度学习同样课程、考同样的试卷，转变为实行走班教学，教学班与行政班结合，促进每个学生形成适合自己发展需要的个性化课程方案…[详细]
实践课学分加重
综合实践活动是高中学生课程八大学习领域的一个重要组成部分，也是一个全新的课程领域。
它是由国家规定、地方指导、学校开发的独特的必修课程，目的是要让高中学生在学习中始终保持持续探究的兴趣，获得参与研究、实践和服务的学习体验，发展发现问题与解决问题的能力。
掌握基本的实践与服务技能，学会分享、尊重与合作，养成实事求是的科学态度，增强服务意识与奉献精神，具有关注社会的责任心与使命感…[详细]
山东新课改的坚持与摇摆
3年前，一场被评价为革命性、颠覆性的中国高中课程改革，在孔子故乡发轫。齐鲁大地190多万高中生和10余万高中老师的命运因新课改而转弯。一些条件优良的学校，在改革中努力实践，其积累的点滴经验，让新课改闪现出可贵的光辉；也有一些学校在观望中起步，在试探中摸索，他们对新课改存在种种迷惑和不适应，他们努力寻找着新课改和高考之间的最佳平衡点。
“课改不是三年五年就能完成的，要做长远打算，先易后难，一个问题一个问题地解决，最终落实到课堂教学的改革。”刘堃说。对于新课改的推进，刘堃最担心的就是高考方案的不确定…[详细]
