谁能得综合素质A 熊文君是长沙市开福区专职教育评价教研员,四年前开始跟踪研究等级制。
她与同事一起探索总结了20条关键的“实证材料”,希望“既要反映学生的素质发展,又能作为升学评价的依据”。
这些材料,是决定学生综合素质评价等级的关键要素,包括“参加学校组织的社会公益活动的原始记录、为同学服务或乐于助人方面表现的证据、一份适合自己的学习计划、一份课外阅读的书目与反思笔记、一个综合实践活动主题实施案例、一份亲手制作的作品、有运用多种形式进行艺术创作,表现其审美情趣的作品”。
熊文君向记者提供了多份原始资料,显示他们的评价工作复杂、细致而严谨。综合素质评价要经历学生自评、教师审核、学生互评、全市插标、教师评价等过程,负责评价工作的小组成员还要签署诚信协议,以保证“客观和真实”。
综合素质五个维度,其A等的比例通过全市插标即随机抽样,以样本的比例结果确定。今年,长沙市在各维度均抽样4192人,大约占城区毕业生总数的20%。结果在10人中,大约只有4人能在“道德品质与公民素养”方面获得A,有一半的学生“学习能力”处于A等以下。
对每一所学校而言,实证材料准备的好坏最终将决定其在综合素质评价上能得到的A的数量。
一位名校班主任透露,因为A的比例有限,为升学考虑,学校的做法是:保证成绩好,有希望读名校的学生综合素质被评为A等。解决之道包括劝说该校80名直升生让出A的名额。另一所名校也采用了这一招。
对学生的“道德品质与公民素养”划分等级,引起了一些班主任的非议。尽管B等表示“良”,但在一些老师和家长的眼里,它等于说明这个学生“有问题”。于是,给谁B,这成为一个举棋不定、颇感头疼的难题。
“这么小的孩子,顶多是上课迟到、讲小话、欠交作业,偶尔和同学打一架,道德品质和公民素养怎么会有问题?”一位班主任很不赞同给未成型的孩子划分这种等级。
(责任编辑:张宬)