课改十年 收获几何

　　全省基础教育课程改革工作会议1月6日在省城召开。会议肯定了我省10年课改取得的显著成效，其中教育观念、课堂教学、教育评价、专业水平、教研工作、学生发展6方面发生了重大变化

　　
　　美国教育学专家梅克教授说：“没有残疾的孩子，只有残疾的教育。”每一个生命都有特殊的潜能，教育的任务就是挖掘每一个孩子的创造力。那些被现行教育认定为智力水平低的孩子，实际上也有特殊才能，这是人所拥有的天赋。

　　2001年，教育部颁布《基础教育课程改革纲要(试行)》，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，着力培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。当年，这项改革在我省实施。10年来课改工作稳步推进，呈现出多方面效果，涌现出像新绛中学、榆次五中、忻州七中、清徐二中等一批典型。

　　课改前“一心想着升学率，两眼盯着好学生，只要学生分数高，他就是不折不扣的好学生。课改后知道"授人以鱼，不如授人以渔"”。太原市杏花岭区教育局副局长牛冬梅认为：教育工作者的教育观念发生了重大变化，这是课改10年最大、也是最重要的收获。新课改特别强调素质教育，既要求学生全面发展，又强调为学生的个性发展创造空间，“以前的课堂教育是灌输式，新课改追求的是互动式。坚持"以促进学生发展为本""尊重每一个学生，促进学生全面发展、个性发展"等成为基本教育理念。”

　　牛冬梅说，只有学生“乐学”，才会主动地学。孔子在《论语》中讲：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。让学生喜欢你来上课，喜欢你上的这门课，喜欢你这个人，设法使学生参与其中，强化亲身体验，启发内心感悟，激发共鸣，学习才能真正转化为认识客观规律、解决实际问题的强大武器。

　　有老师说，凭课堂上的学习成绩拿奖学金，美国学生不是中国学生的对手，可是一到实践领域，搞点研究性题目，中国学生往往没有美国学生那么机灵和富有创造性。“课改使课堂教学发生了重大变化，学生真正成为课堂的主人、学习的主人。课堂教学改革有效克服了传统教学中学生被动学习、死记硬背、机械训练的弊端，建立起师生互动、生动活泼、丰富多样的教学方式，学生主动学习、合作学习、探究学习等多样化的学习方式开始显现，所有这些都有利于均衡教育的开展。”牛冬梅说。

　　课改还使教师的专业水平和教研工作发生了重大变化。教研工作者总结了许多实用性、操作性和针对性强的教研工作模式，由起初的校本教研，逐步推进到联片区域教研和网络教研。平定县岔口示范小学就是这方面的典型。他们充分利用网上资源，动员教师积极参与网上教研。学校还专门建立了网站、教师教研QQ群，教师建立了个人教育博客，利用业余时间开展网上教研活动，养成利用网络资源的习惯。教师们积极撰写教育教学论文、案例、随笔、总结。几年来在各种教学设计和教学案例、论文评比中屡获佳绩。

　　
　　家长张先生告诉记者：“现在真让人担忧，一个孩子比身边的同学高出几分都会受到奖励，以至于他们洋洋得意。这些为考题活着的孩子在人类文明进程中会居于什么位置？”

　　在当下的教育活动中，许多教师依然存在着 “唯书是教”“见成绩而不见人”的教育方式，强调知识传授，教师和学生的关系是 “授”与“受”的关系，学生始终处在被动接受中，主体性得不到有效发挥，独立探究意识和创新能力得不到发展，成为单纯的知识“容器”。

　　山西省教育厅副厅长张卓玉指出，观念不更新、发展不平衡、机制不完善是我省基础教育改革至今仍然存在的问题。部分教师对课改存在着抵触情绪，他们固执地认为自己丰富的教学经验足以胜任现在的教学工作，导致对学生在自主学习中指导不到位，影响了教学效果。另外，在“以学生为主”的课堂上，有些学生不善于独立思考、自主学习，也不善于做必要的妥协，从而影响了综合素质的提高。

　　“教学过程只有单向的机械的教，没有令人愉悦的主动的学。”汾阳中学教师侯启山说，“学案导学”教学实践打开了一扇窗户，使得教师在充分了解学情的前提下，更有针对性地进行备课、上课，初步形成了自主合作探究的意识，从而为培养学生的终身学习能力、未来服务社会的创新品质和创造能力奠定了坚实基础。

　　同济大学博士生导师聂圣哲对“因材施教，人尽其才”这样解释：把一个只适合做木匠的人培养成博士和把一个只适合读博士的人培养成木匠都是教育的失误。许多家长担心课改推广的素质教育会影响到孩子的升学，从而出现了学校减负，家长加压的现象，孩子的负担仍然很重。

　　张卓玉劝告家长，要让孩子身心得到全面健康发展，素质教育与成绩并不矛盾，家长不需要顾虑，孩子做真正有意义的事情有利于学习，有利于全面发展。

　　孝义市五爱学校初一（9）班语文老师孔桃珍感受到了学生的变化。她说，以前学生上课怕发言，表达起来支支吾吾，现在孩子们动起来了，课堂气氛活跃了，同时对老师的要求也高了。一些学生正在超过老师，他们几乎每节课都提出让教师头痛的问题，这些问题经过师生的共同努力都得到了解决，师生的水平都在提高。

　　
　　基础教育课程改革已走过10个年头。山西省教育科学研究院院长马玉玺说：“课改的出发点和落脚点是促进和保障学生健康成长。我们的使命永远是看孩子们受益没有，而不是看我们学校在干什么！”

　　“一个国家不能把所有的学生都培养成爱因斯坦，更不能都用培养爱因斯坦的方法来培养所有学生。教育的目的就是使一个学生将来能够准确地找到自己的位置。”牛冬梅说：“新课改既是对学校传统管理、教学模式的挑战，同时也给学校的发展、管理和创新带来了机遇。新课改的目的是为了每一位学生成功，每一位教师成功，每一所学校成功。学校如何在竞争激烈的环境下生存发展，教师如何在新课改的契机下成长发展，这是每位教师都要深思的问题。”

　　马玉玺说，“万校一书”的课程体系、“万人一面”的培养方式，肯定不能适应社会发展的需求。希望广大教育工作者继续发扬创新精神，不断努力，深入深化基础教育改革，尊重育人规律，全面、彻底、清醒、自觉地推进课改，培养出会思考、能解决实际问题的创新型人才。要深化校长、教师培训，组建专家团队，造就专家型课改队伍。

　　“现在上课时老师不再唱 "独角戏"，更多时候把表达的机会让给学生，把动手的机会交给学生，把合作的方法教给学生，把探究的空间留给学生。课改最大的受益者是学生，学生的综合素质得到全面提高。”阳泉城区上站小学老师田慧琴说。

　　在张卓玉眼中，我省未来10年课改的发展，“以人为本”是不变的指导思想。他对课改工作提出了“5个有助于”“5项任务”和“5个措施”。5个有助于是：有助于学生社会责任感、创新精神、实践能力的提高，有助于学生有选择、有个性、有特长地学习，有助于学生的自主、探究、合作，有助于学生身心健康、幸福和有尊严地成长，有助于学生完成学业、提高成绩。5项任务是：开全国家课程，完善校本课程，改革教学模式，推进学、教信息化，完善评价体系。5项措施为：实施义务教育学校标准化建设工程，实施标准化教研室建设工程，建立教学成果奖评选机制，建立先进引领机制，建立课改工作督导制度。

　　本报记者 王玉宾 实习生 梁晶晶

　　（编辑：张星秀）

　　作者：王玉宾 梁晶晶来源山西新闻网)